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发布时间:2018-06-18   作者:左云霞    点击:1124

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继“大学毕业生集体恶搞学士服”之后,近日,知名学府复旦大学校园内,出现了让网友更觉“BH”的一幕:该校两名应届毕业生为纪念毕业,以“最后的坦诚”为名义,在校内裸奔。该图文帖被发布在网络上后,成为近日网络热议事件。

记者在开发区不止一次听到开发区领导“三顾大连”的故事。2007年,开发区用最优惠的价格出让400亩土地引进大连枫叶国际学校,这样带来的直接效应是:为开发区200多名建设者子女提供了优质的国际教育。

新华网广州3月3日电(记者 郑天虹)2日,在广州举行的美国富布赖特项目推介会上,美国驻华大使馆新闻文化处教育交流文化官员白婷婷女士在接受记者采访时表示,美国希望扩展在中国的富布赖特项目,以促进美国人学习中文。

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四是要不断创新、有所发现、有所前进。实践永不停顿,理论创新没有止境。要在发展着的马克思主义指导下,从理论和实践的结合上不断研究新情况、解决新问题、总结新经验、作出新概括,不断推进马克思主义理论的新发展。(记者王淑军廖文根)

最近几年,以中国留学生为主体,越来越多的外国人来到高梁市。截至目前为止,就读于吉备国际大学和高梁日新高等学校的留学生已经达到510人。另外,还有包含来自韩国、中国台湾、菲律宾等的企业研修生在内的约700名外国人生活在高梁市。因此,如何让占市民总人口2的外国人融洽地与当地市民相处,融入当地生活,成为一个重要课题。

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有资格向学生“列书单”者,必是多少与权威沾点儿边的机构或个人。前者如《课程标准》的编订机构,各级教学科研部门,最低级别也得是学校的语文教研组;后者如名作家、名教授,以及少数对读书有所研究或体悟的语文教师和家长。无论是哪一个机构或是个人开列的“书单”,有一个共同点:被列入“书单”者,多为古今中外的名著,且多以文学名著为主,兼及其他。

新华网昆明9月9日电(记者杨跃萍 王研)教师节前夕,已有33年教龄的云南省玉溪市新平彝族傣族自治县新化乡小学教师普家发迁进了位于县城繁华地段三室一厅的新居,一家人正忙着布置家具。

去年,国家投入25亿元启动高等学校质量工程,扶持特色专业、培养创新人才、推进区域均衡,这也成为代表委员关注的内容。

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但是,就行业整体阅读水平来说,陈彦也客观表示:“行业的整体阅读水平还有待提高”。她分析道:“印刷行业的阅读情况与印刷业的行业性质有很大关系。印刷业既是服务业又是制造业,同时还是一个劳动密集型行业,这个行业既需要学历高、操作水平高的技术人才,更少不了基层职工。鉴于这个行业的就业人群层次丰富,决定了其行业阅读对图书的需求也是丰富多彩的。由此看来,我们要努力出版越来越多的优秀行业出版物来满足从业人员的阅读需求,让更多的人知道、得到这些出版物,来提高整个行业的读书和学习意识。”

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除非考官同意,否则考生在考场上尽量使用普通话。有些特殊的职位可能要求会某种方言则另当别论。考生有时发现某考官是同乡时,情不自禁地说几句家乡话,这倒不打紧,但注意适可而止。另外,考生不要在语言中夹杂外语,如不时地蹦出些:“Thankyou/OK/Yes”等。

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  基础教育课程改革取得了可喜的成绩,积累了可贵的经验,促进了素质教育的实施。与此同时,我们还应该看到,随着对传统教学观念与方法的扬弃,一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师中产生与存在,也应引起我们的重视。  课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向。在课改实施中,不能正确、客观地评价传统教育,例如,强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”,凸显了学生的主体地位,而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如,在“注重过程”的教育思想引导下,凸显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求,而对“知识与技能”的要求却明显强调不够。  课改功能地位上出现的“拔高化”倾向。在课改实施中,存在过分突出课程改革的功能,拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报道中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”,容纳万物的“大箩筐”,涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容,网罗了学校管理等方方面面的工作,有泛化课改功能之嫌。  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题,课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题,它显然不能涵盖首位德育以及体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价,而一些地方把一些本不属于、或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中;更有甚者,在研究学校内部管理机构设置时,有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”,以更好地发挥课改的功能,这些显然都是不够科学的。  课改实施过程中出现的重理论化、轻实践性的倾向。有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性,忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案,设计的一些表格,可谓名目众多、内容繁杂、分项过细,却未能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生学习生活实际的原则,特别是缺乏可操作性,难以运作。  课改探索研究中出现的形式化倾向。有的教师在课程实施中,坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学的最佳模式,这是对的,但由于对课改精神领会不深,经验不足,他们展示的公开课、示范课并不成功。有的注重以多种方式诱导、激励学生学习的兴趣,师生间简单问答频繁,课内气氛比较活跃;有的是课前精心编排,课内学生以表演、对话等多种形式互动,课堂教学形式热热闹闹;有的是过多、过分运用多媒体技术组织教学活动,教师必要的讲授和板书几乎被取代。其共同的问题:一是普遍未能落实教材中关于基础知识、基本技能的要求,学生负担看似轻了,教学质量却未必高了;二是学生的参与往往只是行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非学习上的探究,是形似而非神似,更欠缺真实性和可参考性。  鉴于以上各点,笔者认为,在全面推进课程改革的过程中,努力排除传统教育的负面影响无疑是正确的,但也应该注意防止另一种倾向。(作者为湖北省督学)  《中国教育报》2006年7月7日第5版


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